PRÁCTICA 9. PARTE 2

- De la tabla recogida en la página 77 acerca de líder, entresaca los comportamientos que consideres más necesarios y ejemplifica tres incorrectos dentro de distintas situaciones de la orientación educativa.

Dentro de los comportamientos que tiene que tener un buen líder, sobre todo, podemos destacar la comunicación con el resto de compañeros, ya que si todo problema, crítica, revisión...se realiza en su momento justo, todo puede cambiar a mejor.

El establecimiento de unos objetivos claros y tener pleno conocimiento de ellos para saber transmitir la motivación necesaria para trabajarlos y conseguirlos.

Conocer que hacen el resto de compañeros y delegar responsabilidades en ellos, eso les dará bastante motivación al resto del equipo. Saber que confían en ellos.

Tener carisma y saber leer los momentos. Un buen líder debe mantener la calma en momentos de crisis y saber buscar soluciones y fomentar un ambiente constructivo.

3 COMPORTAMIENTOS INCORRECTOS DEL LÍDER.

- El líder no es el jefe de todo. Es la persona que coordina al resto de compañeros, pero no tiene más derechos que el resto. Por ejemplo, dentro del aula, la elección del delegado de clase puede ser un buen método para transmitir la importancia y los comportamientos que tiene que tener y fomentar.

- El líder tiene que procurar que todo el mundo esté informado del desarrollo de las cosas. El hacer una tarea sin informar a nadie, puede traer conflictos en el grupo.

- El líder tiene que procurar ser neutro frente a los conflictos que se puedan crear en el aula y mediar siempre buscando la mejor opción para todos/as.


¡Un saludo rebeldes!

PRÁCTICA 9. PARTE 1

- Atendiendo a las clasificaciones ofrecidas por las distintas asociaciones, concretamente una muy actual y completa es la de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP. Propone una distinción entre competencias centrales y especializadas. Elige 11, una de las centrales y una de cada subapartado de las específicas y ejemplifícalas.

COMPETENCIAS CENTRALES:

9º Sensibilidad social e interculural: Me parece muy importante que un profesional de la orientación tenga desarrolladas capacidades como las habilidades sociales, emocionales y sobre todo la empatía hacia las personas. Se pueden encontrar casos en los que el alumno esté pasándolo mal por varias situaciones y hay que ponerse en su piel. Hay que intentar ver todo lo que abarca el problema para un buen análisis de la situación.


COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS:

1.- DIAGNÓSTICO
5º Llevar a cabo un análisis del contexto en el que está inmerso el cliente. 
A la hora de elaborar los objetivos que se van a trabajar durante el curso, hay que tener un conocimiento de la realidad de los alumnos con los que va a trabajar durante ese año. No tendrán la misma realidad los alumnos de un barrio con un nivel adquisitivo muy bajo a otro que tenga uno muy alto. Las necesidades de los alumnos/as cambian.

2.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA
4º Ayudar a los estudiantes a conocerse mejor.

Un alumno que tiene problemas de autoestima y eso le genera falta de motivación a la hora de realizar las tareas, puede acudir al orientador y trabajar entre los dos distintas dinámicas (que también realizará con la familia) en los que el alumno se analice y se conozca más.


3.- DESARROLLO DE LA CARRERA
11º Ayudar a los clientes a diseñar sus proyectos de vida y de carrera. 
El orientador debe de tener capacidades para asesorar a los alumnos en la creación de estrategias para seguir un proyecto de vida. Un alumno puede acudir al orientador para que le ayude a aclarar sus ideas respecto a su salida profesional qué debe hacer para conseguirlo.

4.- COUNSELING
4º Uso de técnicas grupales de orientación.
Clase con problemas de convivencia y muchos roces casi a diario. El orientador se reúne con el profesor para preparar unas dinámicas de cohesión grupal que se irán realizando semanalmente y ayudarán a que los alumnos y alumnas se conozcan más.

5.- INFORMACIÓN
1º Conocimiento de legislación sobre educación, formación y trabajo a nivel local, nacional e internacional.

Un orientador tiene que estar informado sobre las ordenanzas que sacan las comunidades autónomas para poder ofrecerles a los alumnos y a los padres informaciones de su interés. Por ejemplo una alumna que haya repetido de curso y el profesor no haya revisado la metodología con la que está impartiendo la asignatura para ayudar a esa alumna. 

6.- CONSULTA Y COORDINACIÓN
1º Consultar con las familias, profesorado, tutores, trabajadores sociales, administradores y otros agentes para mejorar su trabajo con los estudiantes. 
Si cada parte del equipo del centro aporta información sobre un alumno/a, podremos recopilar más datos y tener un análisis de la realidad más exacto. En el caso de un alumno que tenga problemas de comportamiento, podemos preguntar a todos los miembros del equipo si se comporta de esa manera en todas las asignaturas, en el recreo... Y nos puede ayudar a darle una mejor solución al problema.


7.- INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN
4º Interpretar los resultados de las investigaciones. 
Si se ha realizado una investigación sobre el número de casos de bullying que hay en los centros, tiene que tener experiencia para poder analizar los datos obtenidos y los resultados. Una buena interpretación nos ayudará a analizar dónde se pueden originar los problemas y a ponerles soluciones.

8.- GESTIÓN DE PROGRAMAS Y SERVICIOS
5º Evaluar la efectividad de las intervenciones. 
Un alumno que tiene problemas de técnicas de estudio, acude al orientador para que le asesore. El orientador prepara con el unas pautas a seguir, la creación de un calendario, unos objetivos... y el orientador tiene que intentar tener una buena comunicación con ese alumno para tener un buen seguimiento.

9.- DESARROLLO COMUNITARIO
3º Llevar a cabo un análisis de las necesidades de la comunidad.  

A la hora de establecer los objetivos a trabajar, se tiene que tener claro las necesidades que tiene el contexto en el que vamos a trabajar y adecuarse a esa realidad. 

10.- EMPLEO
6º Seguimiento del cliente en el empleo. 
Como hemos comentado anteriormente, el orientador tiene que mantener una comunicación con el cliente para tener un buen seguimiento del mismo. Apoyarlo cuando tenga problemas y reforzarlo cuando le vayan las cosas bien.

¡Un saludo rebeldes!

TEMA 8: 8ª actividad práctica.

Ejemplifica con funciones concretas de un profesional de la orientación en cada una de las siguientes situaciones:

Alumno-prevención

- Un alumno de 3º de la E.S.O. ha tenido que operarse por problemas continuados en su pierna y asiste a clase en silla de ruedas, con un pronóstico de recuperación bastante largo.
Se siente incómodo porque percibe que sus compañeros se ríen de él y hacen bromas respecto a su situación.

A nivel del colegio, se tendrá en cuenta la situación del alumno y se le ofrecerá siempre que quiera unos pequeños márgenes de tiempo por las complejidades de adaptarse a esta nueva situación. (desmontar la silla cuando va en el coche con sus padres, moverse el sólo...)
El profesorado realizará una intervención para frenar este tipo de burlas. Hablará inmediatamente con la clase y castigará todo tipo de actos contra el alumno.
Durante las tres próximas semanas trabajarán en horarios de tutoría la sensibilización hacia ese tipo de situaciones, y se planificará una visita al centro de la ONCE para que reciban una charla sobre ese tipo de situación y los problemas que se encuentran.


Familias-corrección

Una alumna de 4º de la E.S.O. ha sufrido una pérdida de peso considerable en muy poco tiempo. El profesor le pregunta si tiene algún problema en casa o si está pasando por alguna situación complicada. Tras varios intentos, la alumna nos cuenta que está dejando de comer porque se ve demasiado gorda y en casa no le dicen nada.

En una reunión con los padres les informamos de la situación de su hija y la falta de atención que está teniendo sobre su pérdida excesiva de peso. Los padres han estado muy liados trabajando los dos para mantener a la familia y no han prestado atención a su hija. Hablarán con ella y buscarán ayuda profesional si hiciese falta.


Profesorado- currículum

- Un alumno de 1º de la E.S.O. que ha repetido curso comienza el año con el mismo fracaso en las evaluaciones. Comenta que tiene problemas a la hora de estudiar y que no entiende la manera en la que explican los profesores.

Se reúne todo el profesorado y los orientadores y estudian la metodología que se está utilizando con el alumno. Todos coinciden en cambiar el orden de los temas, intercalando los difíciles entre temas fáciles y cambiando la forma de evaluación (en vez de un examen a desarrollar, será de tipo test).


Asesoramiento en pequeños grupos

- Una clase de 3º de la E.S.O. ha hablado con el tutor y les ha trasladado la falta de información que tienen acerca de las optativas que tienen que elegir para cursar una carrera universitaria u otra.

El profesor ha concertado una charla con un trabajador de la universidad y la orientadora del instituto para que puedan realizar todas las preguntas que quieran y conocer las elecciones que tienen que realizar para elegir una salida u otra.


Información en gran grupo

- En las 3 clases de 2º de E.S.O. ha aumentado considerablemente el número de alumnos/as que han comenzado a fumar.

Se organizan unas visitas en las que los alumnos/as irán a asociaciones como Proyecto Hombre para conocer los daños que pueden ocasionar las drogas y en especial la adicción que puede tener el tabaco. A esta visita también acudirá un médico que nos enseñará los daños que nos podemos ocasionar si fumamos.


Consulta alumno/a

- Una alumna de 4º de E.S.O. se reúne con la orientadora del centro para consultarle sobre las distintas salidas profesionales que pueden tener las carreras de ciencias, que son las que le interesan.

La orientadora le explica todas las opciones que puede elegir, notas de corte y universidades donde se cursan esas carreras.


Intervención indirecta medios tecnológicos

- Un profesor, ante el aumento de las faltas de ortografía que están teniendo los alumnos/as de su clase de 1º de E.S.O. se pone de acuerdo con el equipo de orientación y el claustro de profesores del colegio para solicitar la creación de una aplicación web en la que se tienen que realizar distintas actividades de varias asignaturas, y cuando comenten una falta de ortografía, les aparece la corrección y la pertinente explicación de la misma.

Se les ofrece a los alumnos/as la oportunidad de utilizar esa web y si consiguen una meta (terminar un tema sin faltas de ortografía) se les incrementará algo la nota en la siguiente evaluación.


¡Un saludo rebeldes!

TEMA 7: 7ª actividad práctica. PARTE 2

Lee la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y haz un esquema de las medidas allí recogidas.

La Orden de 25 de Julio de 2008 dicta que todas las administraciones educativas deben disponer de todas las medidas necesarias para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. Así como los objetivos establecidos con carácter general.

Actuaciones y medidas de atención a la diversidad:

1. Estrategias de apoyo y refuerzo:

• Los centros dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad de sexos.
• Se prestará especial atención a las materias de: Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.
• El profesorado tendrá presente en las programaciones las situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.
• La atención al alumnado que presenta necesidades será realizada ordinariamente dentro de su grupo. Si requiere mayor dedicación y tiempo, se realizará si ninguna discriminación.
• Se establecerán medidas de apoyo específicas para atender las unidades que escolaricen alumnado de diferentes edades en el medio rural.

2. Actuaciones para la atención a la diversidad.

• Los centros docentes que impartan educación primaria y educación secundaria obligatoria dispondrán de autonomía para organizar la atención a la diversidad de su alumnado, por lo que podrá desarrollar las medidas y programar recogidos para cada una de las etapas educativas.
• Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formará parte de su proyecto educativo.

3. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.

• Los centros que imparten enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.
• Con carácter general, los centros docentes harán una propuesta de organización académica para la atención a la diversidad. (Agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios y modelo flexible de horarios lectivos)

4. Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria.

• Agrupación de diferentes materiales en ámbitos.
• Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria.
• Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.
• Agrupaciones de material opcionales de cuarto curso.

¡Un saludo rebeldes!

TEMA 7: 7ª actividad práctica. PARTE 1

Esquematiza las áreas de la orientación educativa, con tres elementos fundamentales: el nombre, los temas que la componen y tres materiales que ejemplifican dichos contenidos, (pags. web, materiales editados, blogs, programas…)

1. Orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.

• AUTO-CONOCIMIENTO: capacidades, intereses, recursos, motivaciones, habilidades, actitudes, personalidad, valores, aspiraciones, expectativas reales y posibles, situación personal, familiar, económica y cultural.
• CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO: encontramos las ofertas educativas más cercanas tanto regladas como no regladas, modalidades de bachillerato y su conexión con carreras universitarias y ciclos formativos, becas y ayudas para estudios, conocimiento de los campos profesionales y la preferencia respecto a ellos, pruebas de acceso a ciclos según las edades...
• CONOCIMIENTO DEL SISTEMA PRODUCTIVO Y LABORAL: estructura del mercado laboral, sectores productivos, prospectiva de trabajo, profesiones y ocupaciones relacionadas con cada sector, realización de monografías profesionales, conocimiento de los diferentes tipos de empresas, salud laboral y condiciones de trabajo.
• INSERCIÓN SOCIO-PROFESIONAL: técnicas de búsqueda de empleo, yacimientos de empleo, habilidades sociales, auto-ocupación, organismos relacionados con la futura inserción socio-personal, tipos de pruebas más frecuentes para optar a un puesto de trabajo.
• TOMA DE DECISIONES: reproducción de los pasos concretos en el proceso: definir el problema, establecer un plan de acción, clarificar valores, identificar alternativas, descubrir posibles salidas o decisiones, eliminar alternativas y empezar la acción. Establecer metas personales y profesionales, asesoramiento a alumnos y familias sobre los factores de la toma de decisiones más acordes con las situaciones particulares. Acercamiento de toda la información precisa que no haya sido tratada en los bloques anteriores y que ayuden a la toma de decisión. Posibles alternativas de reversibilidad en caso de error en la decisión.

Materiales de ejemplo:

- http://entrepasillosyaulas.blogspot.com.es/p/orientacion-academica-y-vocacional.html

- http://tecnologiaedu.us.es/cursos/28/html/cursos/1/2-5.htm

- Vídeo de Youtube

2. Orientación en los procesos de enseñanza- aprendizaje.


Estrategias de aprendizaje: 

• Habilidades Cognitivas: De comunicación: las podemos dividir en tres grupos, de recepción, de expresión, de procesamiento de la información. De utilización de la documentación.
• Habilidades Conductuales: para la planificación del estudio. De control del ambiente.
• Dinámica Personal del estudio: Desarrollo de la motivación para el estudio y de una imagen positiva de sí mismo. Desarrollo de los valores del estudio
• Cambio del Contexto Institucional: Adecuación de la planificación de la docencia. Adecuación de los materiales de estudio. Adecuación de la acción familiar.

Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual:

• Planificación
• Lectura
• Toma de apuntes
• Trabajos
• Exámenes
• Métodos de estudio.

Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio:

• Motivación
• Condiciones ambientales
• Cuidado físico
• Preparación mental
• Hábitos.

Materiales de ejemplo:

- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepja4/html/programacion/accion_tutorial/POAT_Infantil-Primaria.pdf

- http://www.monografias.com/trabajos26/clases-de-calidad/clases-de-calidad.shtml

- Vídeo de Youtube:

3. Orientación para la atención a la diversidad.


Aptitudes, Motivación y Estilos Cognitivos.


Los contenidos de la orientación para la atención a la diversidad son:

• Factores de diversidad: sexo, edad,rendimiento, dificultades de aprendizaje, clase social, minorías étnicas, superdotados, necesidades educativas especiales, grupos de riesgo, marginados e inmigrantes.
• Estrategias de intervención: detección precoz, evaluación psicopedagógica, adaptaciones curriculares, diversificaciones curriculares,asesoramiento a profesores, equipos docentes, equipos directivos, padres, alumnos, elaboración de materiales curriculares adaptados
• Programas de intervención: programa de prevención de dificultades de aprendizaje, de apoyo y refuerzo educativo, programa de adaptaciones curriculares no significativas, también las significativas y programas de garantía social.

Materiales de ejemplo:

- http://www.uned.es/andresbello/documentos/diversidad-tiberio.pdf

- https://www.youtube.com/watch?v=d_rbhDPVxfg

- Vídeo de Yotube: 

4. Orientación para la prevención y el desarrollo.


A) En relación al desarrollo personal y social:

• Autocomprensión: tomar conciencia de sus propios sentimientos, valores, pensamientos, emociones, deseos y acciones y ser capaz de comunicarlos a los demás.
• Autoconfianza en las propias habilidades, sentirse competente, confiar en sí mismo y poseer niveles adecuados de autoestima.
• Programas de clarificación de valores.
• Aprender los procesos de valoración y aplicarlos a la propia vida.
• Desarrollar un respeto por los demás y por sí mismo.
• Mejorar las comunicaciones interpersonales y el clima de clase.
• Programas de entrenamiento asertivo.
• Ser capaz de desarrollar objetivos personales y planes futuros.
• Aprender a enfrentarse y desenvolverse en situaciones de estrés.
• Experimentar un entorno de clase democrático.
• Mejorar las habilidades sociales
• Sociometría y cohesión de grupo.

B) En relación al desarrollo de la salud:

• Educación Sexual
• Prevención del consumo de drogas
• Desarrollo de una conciencia ecológica.

Materiales de ejemplo:

- http://educaryorientarhoy.blogspot.com.es/2012/02/orientacion-para-la-prevencion-y.html

- Programas de orientación para la prevención y el desarrollo.

- http://celuyaje-orirntacioneducativa.blogspot.com.es/2011/11/orientacion-para-la-prevencion-y_08.html

¡Un saludo rebeldes!

TEMA 6: 6ª actividad práctica. PARTE 1

Elige la fase que te parezca indispensable en el proceso de orientación y explica por qué. Busca en los blogs de tus compañeros a quienes hayan seleccionado otra fase distinta a la tuya.

Fuente Aquí

En mi opinión creo que la fase más importante durante el proceso de orientación es la ¨Fase de evaluación¨, ya que es un proceso que nos puede proporcionar información sobre los sujetos de la intervención y las características de éstos. 

Este proceso nos permite modificar los valores que consideremos oportunos dentro de la intervención, ya que nos permite recoger información para futuras mejoras de la intervención. Hay que tener en cuenta que las evaluaciones finales que se realicen de los procesos de orientación, nos van a facilitar una pre-evaluación a la hora de realizar otra intervención futura.

He visitado el blog de la compañera Esther Jiménez (http://estherjm92.blogspot.com.es/) que ha elegido la fase de desarrollo como la más importante en el proceso de orientación.

¡Un saludo rebeldes!

TEMA 5: 5ª actividad práctica. PARTE 4

Describe un caso real de un centro de Primaria o Secundaria y trátalo desde el modelo clínico, de consulta y de programa. (en este último no debes realizar un diseño de programa sino la forma en que se debería prevenir la casuística desde dicho modelo y las fases que, según algún autor, o tú mismo/a, deben tenerse en cuenta).

Niño de 11 años lleva varios meses hablando menos en clase, faltando mucho y cuando está en el aula se encuentra de manera tensa. Posible caso de bullying.

Modelo Clínico: El alumno con su padre ha visitado a un psicólogo para comentarle los problemas que tiene. El psicólogo tras una entrevista personal con el alumno realiza un informe en el que se diagnostica que el alumno sufre un caso de acoso escolar por parte de varios alumnos que le quitan los deberes, el dinero y le insultan. El padre comunica esta injustificable situación al centro.

Modelo Programas: Después de haber identificado a los acosadores e intervenir con ellos, el profesor comenta la situación en clase sobre la falta de unión y los daños que pueden llegar a ocasionarse en las víctimas de bullying. Toda la clase se compromete a realizar en la hora de tutoría unas dinámicas de sensibilización sobre el tema del acoso escolar y se compromete a participar en ellas activamente.

Modelo de consulta: Desde el Equipo de Orientación se plantean a los profesores asistir a un congreso que se va a realizar en el colegio sobre las distintas maneras que hay de intervenir en un caso de acoso escolar y las pautas que deben seguir, tanto para la víctima, acosador y espectadores.

¡Un saludo rebeldes!

TEMA 5: 5ª actividad práctica. PARTE 3

Justifica por qué el modelo tecnológico es en sí un modelo o no, según tu criterio.

Es indiscutible que las nuevas tecnologías han sido un avance muy grande en las posibilidades que tienen todos los ámbito de desarrollarse de manera más óptima. En la educación, la implementación de ordenadores e internet en todos los colegios será de carácter obligatorio ya que tenemos que acoplarnos a esos avances y adquirir habilidades para desarrollarnos junto a ellas.

El mayor inconveniente que creo que tiene es la pérdida cultural y sentimental que tiene el aprender a papel y lápiz. En mi opinión creo que cosas como las habilidades manuales van a sufrir un decrecimiento porque ya vamos a coger menos un lápiz para dibujar un círculo y lo hará un Ipad dándole a un botón.

Otro de los inconvenientes es todo el mantenimiento y dotación de equipos que tiene que tener adaptarse a este modelo. Mucha dotación económica para los colegios.

TEMA 5: 5ª actividad práctica. PARTE 2

Pon un ejemplo de cada uno de las celdas de la Tabla nº 7

¡Un saludo rebeldes!

TEMA 5: 5ª actividad práctica. PARTE 1

Describe brevemente los Modelos básicos. ¿Cuál es la prevalencia de utilización en los centros educativos?, justifica tu respuesta y, cuando visitemos los centros, intenta comprobarlo.

Los modelos básicos de orientación son:

- Modelo clínico: Llamado también counseling o atención individualizada. Se caracteriza por una intervención directa e individual. La técnica más utilizada es la entrevista personal.

- Modelo de Programas:  Modelo de intervención grupal. Busca anticiparse a los problemas, la integración de todo el grupo y desarrollo de los mismos.

- Modelo de consulta: Modelo de intervención indirecta. Se propone asesorar a mediadores para que sean ellos los que lleven a término los programas (profesores, tutores, familias...)


Creo que todos los modelos son utilizados en el ámbito de la orientación, y la verdad es que me cuesta sacar cuál es el que prevalece más entre los demás, pero creo que lo más utilizado es el modelo de programas.

Es un modelo más general y abarca a todos los alumnos. El objetivo prioritario es encontrar los problemas que se pueden tener y marcarse objetivos para la resolución de los mismos entre todos.

Aún así, lo más idóneo es coger lo mejor de los 3 modelos. Es lo más óptimo asesorar a profesores, tutores, familias... (modelo de consulta) para intervenir con los propios alumnos/as en los problemas que tengan (modelo de programas) y si algún problema en concreto tiene que ser tratado de forma más individualizada, se podrían realizar entrevistas personales para ponerles solución (modelo clínico).


¡Un saludo rebeldes!

TEMA 4: 4ª actividad práctica. PARTE 2

Visita 5 blogs de compañero/as, recoge dichos blogs y las teorías elegidas; si en ellos encuentras una teoría distinta a las elegidas por tí, comenta el tratamiento realizado sobre dicho enfoque, si no, continua visitando blogs hasta encontrarla.

Los blogs de los compañeros que he visitado han sido:

- Jennifer Cuaresma, que ha elegido como modelo el Socio-Psicológico de P.M. Blau.

- Cristina Rofa,  que ha elegido el Modelo de Ginzberg (1951).

- Pedro José Romero, que ha elegido el Modelo de J.L. Holland.

- Alba Pérez, que ha elegido el Modelo de J.D. Krumboltz.

- Iván Ramos, que ha elegido el enfoque evolutivo de Carter (1940).

¡Un saludo rebeldes!

Actividad previa a la 1ª visita. POAT

Para comenzar la primera visita te vendrá bien la Orden de 27 de julio de 2006, en la que se regula el POAT y su estructura. (la tienes en la carpeta de normativa). Tras su lectura saca un esquema del POAT y su contenido. Deberás tenerlo hecho para otro tema posterior pero si lo adelantas te servirá mucho en la visita.

Según la Orden de 27 de Julio de 2006, el Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en los centros.

Como características básicas podemos sacar que:

1. Es competencia de todo el profesorado del centro.
2. La coordinación corresponde a todo el profesorado que ostente las tutorías y al Departamento de Orientación.

Esta formado por estos 3 elementos:

- Acción tutorial.

• Favorecer y mejorar la convivencia en grupo.
• Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje.
• Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

- Orientación académica y profesional.

• Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.
• Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.
• Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la E.S.O.
• Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida,

- Atención a la diversidad.

• Objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el Departamento de Orientación.
• Criterios de atención al alumnado.
• Procedimientos para la coordinación y asesoramiento al profesorado.
• Actuaciones del Departamento de Orientación.
• Planificación y organización de apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria.
• Estrategias de colaboración con las familias.
• Organización y utilización de los recursos personales y materiales de que dispone el Departamento de Orientación.
• Procedimientos de seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

¡Un saludo rebeldes!

TEMA 4: 4ª actividad práctica. PARTE 1

Elige tres teorías, enfoques y realiza un cuadro comparativo de las tres o mapa conceptual de cada una. Podrás exponer en clase una, señálalo en tu blog.

Los modelos a comparar que he elegido han sido:

- El modelo de T.J. Hilton, que se fundamenta en el procesamiento de la información.

- El modelo de D.V. Tiedeman y R.P. O´Hara, que se fundamenta en la resolución de problemas de elección vocacional.

- El modelo de H.B. Gelatt, que se fundamenta en la evaluación del proceso realizado, evaluando las elecciones realizadas.En este modelo, la toma de decisión se vuelve a evaluar para analizar si la elección es correcta, si se puede adoptar otra estrategia para realizarla o si el propósito y objetivo pensado es el idóneo.

(¡Si pincháis en el siguiente cuadro se agranda!)

Comparativa de los 3 modelos elegidos.

¡Un saludo rebeldes!

¡La orientación en la televisión!

Muchas veces no nos damos cuenta de a cantidad de recursos a los que podemos acceder para poder ayudarnos en nuestro proceso de orientación.

Buscando en Youtube, hay vídeos en los que se pueden ver (a nivel de cine) en que aspectos pueden intervenir un orientador/a.

¡Os dejamos algunos!













¡Un saludo rebeldes!

TEMA 3: 3ª actividad práctica. PARTE 2

Visita la página web del ETPOEP, descríbela. Recoge tres preguntas o comentarios sobre ella.


La Web de http://orientacion-huelva.es/ contiene distintas categorías en las que podemos encontrar: un punto de encuentro para el Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional (ETPOEP), el Equipo de Orientación Educativa (EOE), normativa, recursos educativos, recursos web, formación y portales web.


Esta web tiene como objetivo ofertar una serie de recursos y de material para los profesionales de la orientación, y tener un sitio donde todos los equipos de orientación puedan estar en contacto.


Sólo pueden entrar en los apartados con material los profesionales dados de alta en este sistema. Una de las pero en la estructura de la web se podrían poner explicaciones, datos de interés...en general algo de información acerca de lo que es cada apartado y qué competencias tienen.

Web principal

Dentro de la ventana de ETPOEP Huelva, podemos encontrar subapartados en los que los profesionales pueden entrar en:


- Coordinación provincial.

- Orientación vocacional y profesional.

- Función tutorial y Asesoramiento convivencia.

- Recursos técnicos.

- Necesidades Educativas Especiales.

- Compensación Educativa.

ETPOEP Huelva

Preguntas o comentarios:


- Visitando otras webs ETPOEP de otras provincias, explican cada apartado y a qué se dedica ese espacio. Estaría bien que la web tuviese más información para que los visitantes pudiésemos entender para que sirve cada apartado y cuáles son sus funciones.

ETPOEP Cádiz. Referencia AQUÍ

- Analizando la web creo que podría estar enlazada a los colegios de Huelva y tener un espacio especial para las familias en el que se pudiese encontrar material educativo (webs, noticias, artículos sobre temas de actualidad...).


- Por último, como comentario del apartado Recursos Web, creo que el tipo de material que nos ofrece es bastante escueto. Se ciñe solamente a material para el empleo y emprendedores pero no hay nada referente a la orientación escolar.


En conclusión, entiendo que es una página que no está diseñada para el público en general pero podría tener más contenido. Me da la impresión de que está vacía.


Obligatorio visitar la web de ETPOEP de Cádiz: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/etpcadiz/web/



¡Un saludo rebeldes!

TEMA 3: 3ª actividad práctica. PARTE 1

Sitúa el caso práctico en los 3 niveles de la orientación educativa, explicando actuaciones en cada uno de ellos.

“La tutora de un curso de 6º de Primaria detecta la existencia en su clase de un alumno, JMP, que es ignorado y/o agredido psicológicamente por el resto del grupo. ¿Qué plan de actuación seguiría para resolver/atenuar tal problema?”


Recordamos que los distintos niveles de la orientación educativa son:


- Acción tutorial

- Departamento de Orientación.

- EOE (Equipo de Orientación Educativa)


En este caso práctico, hablamos de un alumno de 6º de Primaria, por lo que no entraría el Departamento de Orientación, que se encuentra en los Institutos y tiene competencias en Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos.


La intervención tiene que ser coordinada entre los tres ámbitos (tutora, jefatura y orientador del equipo) y tratarían de conseguir los siguientes objetivos inmediatos:

- Investigar qué ha pasado con todos los detalles posibles.
- Evaluar las consecuencias (físicas y psicológicas)
- Eliminar las conductas que han ocasionado el problema de forma instantánea. Si son conductas peligrosas para el alumno, tienen que ser atajadas de inmediato.
- Avisar a las familias en todo momento del proceso que se está realizando y pedir colaboración.

A partir de ahí comenzaría la intervención educativa que estaría dirigida a los elementos del triángulo del acoso.

- Víctima (alumno)
- Acosador o acosadores.
- Espectadores (resto del alumnado que ha sido consciente del acoso y: no lo ha evitado, lo han jaleado o han mirado hacia otro lado)

Con cada uno de las partes habría que hacer algunas actuaciones.

- Con la víctima sobretodo habría que realizar actuaciones destinadas a trabajar autoestima, evaluar daños, entrenar habilidades sociales y de asertividad...

- Con el acosador se tendría que trabajar el que sea consciente de lo que ha hecho y la importancia que tiene, reparar el daño causado... También sería muy importante el abordaje de la familia, para que en casa se trabajasen habilidades de autocontrol, empatía...

-Y por último la tutora debe abordar el tema en clase a través de varias actividades y aprovechar la situación como oportunidad de aprendizaje: dinámicas, asambleas, role-playing, dilemas morales... 

Todo enfocado al aprendizaje sobre el tema y a darle la importancia que se merece. Podría terminar en un compromiso de clase escrito para prevenir estos problemas.

¡Un saludo rebeldes!

TEMA 2: 2ª actividad práctica. PARTE 2

Elige 2 países de la Unión Europea y compara el funcionamiento de la orientación en ellos.

He elegido como países a Finlandia y a Italia.


En Finlandia, la educación y orientación están muy reconocidos a nivel internacional. Junto a Noruega y Suecia, firmaron unos principios éticos en los que se pedían ser en todo momento proactivos y defender siempre a los más débiles.

En sueco, orientación se puede traducir como compensación social.

Los jóvenes hasta los 19 años reciben 2 visitas (no sabemos si anuales o mensuales) de los servicios sociales si no reciben ya las visitas de un orientador.

La orientación en estos países se extiende en 3 dimensiones: largo, amplio y profundo.

Orientación en Finlandia


En Italia, la orientación no está regulada a nivel nacional, pero existen programas y actividades de orientación aunque no estén institucionalizadas.

Existen consultas individualizadas pero la mayoría en centros privados y en algunos servicios públicos.

Los beneficiarios principales son los estudiantes de la escuela secundaria inferior (a partir de los 11 años)

Orientación en Italia


A continuación, he encontrado un cuadro con las características más destacadas en los diferentes sistemas de orientación.

Referencia

¡Un saludo rebeldes!

TEMA 2: 2ª actividad práctica. PARTE 1

Comenta las dos procedencias de la orientación, destaca los aspectos más interesantes según tu opinión.

La orientación nace de la necesidad social que manifiestan las personas para hacer frente a los problemas, mayoritariamente de inserción laboral para los trabajadores.

Tiene sus orígenes en Estados Unidos y en Europa, dándose entre ellas grandes similitudes y diferencias.

Entre las similitudes, los aspectos más relevantes en mi opinión son:

- Nace para ponerle solución a una preocupación social para la inserción laboral. Por lo que la orientación está enfocada a la vocacional/profesional y no en un ámbito educativo.

-La orientación siempre se ha tratado desde dos dimensiones: individual y social.

-Se empezó a tratar la orientación como una profesión de ayuda y de intervención.


Entre las diferencias, los aspectos más relevantes son:

- En Europa, se centra la orientación en un marco estrictamente escuela-trabajo, con el fin de terminar los estudios y encontrar un empleo. No entra en la escuela. Se conceptualiza como orientación profesional.

- En Estados Unidos se conceptualiza como orientación vocacional. Se trata de un trabajo preventivo con la finalidad de proveer a la persona de una mejor situación de elección. 

¡Un saludo rebeldes!

APORTACIONES: Orientación y...¡Carnaval!

En la última clase, pudimos ver la infinidad de definiciones que pueden darse para explicar lo que es la orientación educativa.

Muchos caímos en acepciones que no eran exclusivamente de la orientación escolar (laboral, vocacional...). Lo que me hace preguntarme si Orientación, es exactamente lo mismo que el Coaching, o tiene alguna diferencia.*

Buscando información sobre definiciones, hay un vídeo que creo que muestra una buena explicación:

Y aprovechando que hace poco ha terminado una gran fiesta donde los genios brillan más, os dejo un Pasodoble de una chirigota dedicada a la educación que habla...¡Sobre el abecedario!

¡Un saludo rebeldes!

*La levadura tiene dudas*
Todas las dudas que vayan surgiendo a medida que avancen las entradas, serán escritas aquí para preguntarlas el siguiente día en clase.

- ¿Es lo mismo orientación que Coaching?

TEMA 1: 1era actividad práctica. PARTE 2

Realiza tu propia definición y explícala.

¨La orientación es un proceso mediante el cual se pretende analizar las aptitudes, capacidades y deseos de una persona y enfocarlas hacia una meta para la consecución de objetivos¨.

En mi opinión, creo que la orientación debe estar enfocada a conocer realmente a la persona y los deseos que tiene. El papel del orientador es muy importante en ese momento de la vida en el que hay que decidir para dónde tirar, qué estudiar, los pasos a seguir...

La orientación debe ser un proceso continuo en el que se mantenga un contacto con la persona y se trabajen diferentes aspectos para hacer una mejor valoración de las opciones en las que puede tener resultados positivos.

Marcar objetivos a corto y largo plazo son métodos útiles para la consecución de las metas que nos propongamos en ese proceso.

¨Podemos equivocarnos, podemos errar. Mentir nunca¨. Paulo Freire

¡Un saludo!

TEMA 1: 1era actividad práctica. PARTE 1

Elige una definición del libro sobre Orientación, busca otra que no se recoja en él y compáralas.

Las definiciones que he escogido son las siguientes:

Del libro:

¨La orientación es un proceso de ayuda que tiene su comienzo en la tutoría, se continúa en la acción del equipo de profesores y profesoras en colaboración con el departamento de orientación del Centro y culmina a través de las acciones orientadoras de los equipos de apoyo externo en la zona educativa¨  (Conserjería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, 1995. p.12.)

No se recoge en el libro:

¨Proceso de ayuda continuo a todas las personas, en todos sus aspectos, con una finalidad 

de prevención y desarrollo, mediante programas de intervención educativa y social, 

basados en principios científicos y filosóficos; debe ser considerada como parte integrante 

del proceso educativo. Implica a todos los educadores y debe llegar a todas las personas, 

en todos sus aspectos y durante todo el ciclo vital¨. (Pérez Boullosa,1986)

Ambas definiciones coinciden en que la orientación es un proceso de ayuda a personas y que en este proceso deben de implicarse todos los agentes educadores de la misma (profesores/as y departamento de orientación).

Una diferencia que podemos apreciar en ambas definiciones es que la definición de Pérez Boullosa engloba la orientación como un proceso para todo el ciclo vital, sin embargo la definición de la Conserjería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía trata la orientación como un proceso que se da exclusivamente en el ámbito escolar.

Como hemos podido ver, podemos encontrar infinidad de definiciones para orientación. Lo ideal es escoger una definición clara y que contenga las características básicas que creamos conveniente para el ámbito donde la vayamos a aplicar.

¡Un saludo!

¡Bienvenido/a rebelde!

Amigos/as, este blog será una de las herramientas de trabajo de la asignatura Psicología de la Orientación Escolar.

¿Porqué la rebelión de la levadura? Es algo que se tendrá que ir descubriendo poco a poco, a medida que las entradas avancen.

Intentaremos que, dentro de lo posible, este blog tenga siempre un trato serio hacia los temas que se tengan que trabajar y...¡de una manera dinámica!

¡Un saludo rebeldes!