PRÁCTICA 9. PARTE 2

- De la tabla recogida en la página 77 acerca de líder, entresaca los comportamientos que consideres más necesarios y ejemplifica tres incorrectos dentro de distintas situaciones de la orientación educativa.

Dentro de los comportamientos que tiene que tener un buen líder, sobre todo, podemos destacar la comunicación con el resto de compañeros, ya que si todo problema, crítica, revisión...se realiza en su momento justo, todo puede cambiar a mejor.

El establecimiento de unos objetivos claros y tener pleno conocimiento de ellos para saber transmitir la motivación necesaria para trabajarlos y conseguirlos.

Conocer que hacen el resto de compañeros y delegar responsabilidades en ellos, eso les dará bastante motivación al resto del equipo. Saber que confían en ellos.

Tener carisma y saber leer los momentos. Un buen líder debe mantener la calma en momentos de crisis y saber buscar soluciones y fomentar un ambiente constructivo.

3 COMPORTAMIENTOS INCORRECTOS DEL LÍDER.

- El líder no es el jefe de todo. Es la persona que coordina al resto de compañeros, pero no tiene más derechos que el resto. Por ejemplo, dentro del aula, la elección del delegado de clase puede ser un buen método para transmitir la importancia y los comportamientos que tiene que tener y fomentar.

- El líder tiene que procurar que todo el mundo esté informado del desarrollo de las cosas. El hacer una tarea sin informar a nadie, puede traer conflictos en el grupo.

- El líder tiene que procurar ser neutro frente a los conflictos que se puedan crear en el aula y mediar siempre buscando la mejor opción para todos/as.


¡Un saludo rebeldes!

PRÁCTICA 9. PARTE 1

- Atendiendo a las clasificaciones ofrecidas por las distintas asociaciones, concretamente una muy actual y completa es la de la Asociación Internacional de Orientación Educativa y Profesional AIOSP/IAEVG/AIOEP. Propone una distinción entre competencias centrales y especializadas. Elige 11, una de las centrales y una de cada subapartado de las específicas y ejemplifícalas.

COMPETENCIAS CENTRALES:

9º Sensibilidad social e interculural: Me parece muy importante que un profesional de la orientación tenga desarrolladas capacidades como las habilidades sociales, emocionales y sobre todo la empatía hacia las personas. Se pueden encontrar casos en los que el alumno esté pasándolo mal por varias situaciones y hay que ponerse en su piel. Hay que intentar ver todo lo que abarca el problema para un buen análisis de la situación.


COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS:

1.- DIAGNÓSTICO
5º Llevar a cabo un análisis del contexto en el que está inmerso el cliente. 
A la hora de elaborar los objetivos que se van a trabajar durante el curso, hay que tener un conocimiento de la realidad de los alumnos con los que va a trabajar durante ese año. No tendrán la misma realidad los alumnos de un barrio con un nivel adquisitivo muy bajo a otro que tenga uno muy alto. Las necesidades de los alumnos/as cambian.

2.- ORIENTACIÓN EDUCATIVA
4º Ayudar a los estudiantes a conocerse mejor.

Un alumno que tiene problemas de autoestima y eso le genera falta de motivación a la hora de realizar las tareas, puede acudir al orientador y trabajar entre los dos distintas dinámicas (que también realizará con la familia) en los que el alumno se analice y se conozca más.


3.- DESARROLLO DE LA CARRERA
11º Ayudar a los clientes a diseñar sus proyectos de vida y de carrera. 
El orientador debe de tener capacidades para asesorar a los alumnos en la creación de estrategias para seguir un proyecto de vida. Un alumno puede acudir al orientador para que le ayude a aclarar sus ideas respecto a su salida profesional qué debe hacer para conseguirlo.

4.- COUNSELING
4º Uso de técnicas grupales de orientación.
Clase con problemas de convivencia y muchos roces casi a diario. El orientador se reúne con el profesor para preparar unas dinámicas de cohesión grupal que se irán realizando semanalmente y ayudarán a que los alumnos y alumnas se conozcan más.

5.- INFORMACIÓN
1º Conocimiento de legislación sobre educación, formación y trabajo a nivel local, nacional e internacional.

Un orientador tiene que estar informado sobre las ordenanzas que sacan las comunidades autónomas para poder ofrecerles a los alumnos y a los padres informaciones de su interés. Por ejemplo una alumna que haya repetido de curso y el profesor no haya revisado la metodología con la que está impartiendo la asignatura para ayudar a esa alumna. 

6.- CONSULTA Y COORDINACIÓN
1º Consultar con las familias, profesorado, tutores, trabajadores sociales, administradores y otros agentes para mejorar su trabajo con los estudiantes. 
Si cada parte del equipo del centro aporta información sobre un alumno/a, podremos recopilar más datos y tener un análisis de la realidad más exacto. En el caso de un alumno que tenga problemas de comportamiento, podemos preguntar a todos los miembros del equipo si se comporta de esa manera en todas las asignaturas, en el recreo... Y nos puede ayudar a darle una mejor solución al problema.


7.- INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN
4º Interpretar los resultados de las investigaciones. 
Si se ha realizado una investigación sobre el número de casos de bullying que hay en los centros, tiene que tener experiencia para poder analizar los datos obtenidos y los resultados. Una buena interpretación nos ayudará a analizar dónde se pueden originar los problemas y a ponerles soluciones.

8.- GESTIÓN DE PROGRAMAS Y SERVICIOS
5º Evaluar la efectividad de las intervenciones. 
Un alumno que tiene problemas de técnicas de estudio, acude al orientador para que le asesore. El orientador prepara con el unas pautas a seguir, la creación de un calendario, unos objetivos... y el orientador tiene que intentar tener una buena comunicación con ese alumno para tener un buen seguimiento.

9.- DESARROLLO COMUNITARIO
3º Llevar a cabo un análisis de las necesidades de la comunidad.  

A la hora de establecer los objetivos a trabajar, se tiene que tener claro las necesidades que tiene el contexto en el que vamos a trabajar y adecuarse a esa realidad. 

10.- EMPLEO
6º Seguimiento del cliente en el empleo. 
Como hemos comentado anteriormente, el orientador tiene que mantener una comunicación con el cliente para tener un buen seguimiento del mismo. Apoyarlo cuando tenga problemas y reforzarlo cuando le vayan las cosas bien.

¡Un saludo rebeldes!

TEMA 8: 8ª actividad práctica.

Ejemplifica con funciones concretas de un profesional de la orientación en cada una de las siguientes situaciones:

Alumno-prevención

- Un alumno de 3º de la E.S.O. ha tenido que operarse por problemas continuados en su pierna y asiste a clase en silla de ruedas, con un pronóstico de recuperación bastante largo.
Se siente incómodo porque percibe que sus compañeros se ríen de él y hacen bromas respecto a su situación.

A nivel del colegio, se tendrá en cuenta la situación del alumno y se le ofrecerá siempre que quiera unos pequeños márgenes de tiempo por las complejidades de adaptarse a esta nueva situación. (desmontar la silla cuando va en el coche con sus padres, moverse el sólo...)
El profesorado realizará una intervención para frenar este tipo de burlas. Hablará inmediatamente con la clase y castigará todo tipo de actos contra el alumno.
Durante las tres próximas semanas trabajarán en horarios de tutoría la sensibilización hacia ese tipo de situaciones, y se planificará una visita al centro de la ONCE para que reciban una charla sobre ese tipo de situación y los problemas que se encuentran.


Familias-corrección

Una alumna de 4º de la E.S.O. ha sufrido una pérdida de peso considerable en muy poco tiempo. El profesor le pregunta si tiene algún problema en casa o si está pasando por alguna situación complicada. Tras varios intentos, la alumna nos cuenta que está dejando de comer porque se ve demasiado gorda y en casa no le dicen nada.

En una reunión con los padres les informamos de la situación de su hija y la falta de atención que está teniendo sobre su pérdida excesiva de peso. Los padres han estado muy liados trabajando los dos para mantener a la familia y no han prestado atención a su hija. Hablarán con ella y buscarán ayuda profesional si hiciese falta.


Profesorado- currículum

- Un alumno de 1º de la E.S.O. que ha repetido curso comienza el año con el mismo fracaso en las evaluaciones. Comenta que tiene problemas a la hora de estudiar y que no entiende la manera en la que explican los profesores.

Se reúne todo el profesorado y los orientadores y estudian la metodología que se está utilizando con el alumno. Todos coinciden en cambiar el orden de los temas, intercalando los difíciles entre temas fáciles y cambiando la forma de evaluación (en vez de un examen a desarrollar, será de tipo test).


Asesoramiento en pequeños grupos

- Una clase de 3º de la E.S.O. ha hablado con el tutor y les ha trasladado la falta de información que tienen acerca de las optativas que tienen que elegir para cursar una carrera universitaria u otra.

El profesor ha concertado una charla con un trabajador de la universidad y la orientadora del instituto para que puedan realizar todas las preguntas que quieran y conocer las elecciones que tienen que realizar para elegir una salida u otra.


Información en gran grupo

- En las 3 clases de 2º de E.S.O. ha aumentado considerablemente el número de alumnos/as que han comenzado a fumar.

Se organizan unas visitas en las que los alumnos/as irán a asociaciones como Proyecto Hombre para conocer los daños que pueden ocasionar las drogas y en especial la adicción que puede tener el tabaco. A esta visita también acudirá un médico que nos enseñará los daños que nos podemos ocasionar si fumamos.


Consulta alumno/a

- Una alumna de 4º de E.S.O. se reúne con la orientadora del centro para consultarle sobre las distintas salidas profesionales que pueden tener las carreras de ciencias, que son las que le interesan.

La orientadora le explica todas las opciones que puede elegir, notas de corte y universidades donde se cursan esas carreras.


Intervención indirecta medios tecnológicos

- Un profesor, ante el aumento de las faltas de ortografía que están teniendo los alumnos/as de su clase de 1º de E.S.O. se pone de acuerdo con el equipo de orientación y el claustro de profesores del colegio para solicitar la creación de una aplicación web en la que se tienen que realizar distintas actividades de varias asignaturas, y cuando comenten una falta de ortografía, les aparece la corrección y la pertinente explicación de la misma.

Se les ofrece a los alumnos/as la oportunidad de utilizar esa web y si consiguen una meta (terminar un tema sin faltas de ortografía) se les incrementará algo la nota en la siguiente evaluación.


¡Un saludo rebeldes!

TEMA 7: 7ª actividad práctica. PARTE 2

Lee la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía y haz un esquema de las medidas allí recogidas.

La Orden de 25 de Julio de 2008 dicta que todas las administraciones educativas deben disponer de todas las medidas necesarias para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional. Así como los objetivos establecidos con carácter general.

Actuaciones y medidas de atención a la diversidad:

1. Estrategias de apoyo y refuerzo:

• Los centros dispondrán de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de atención a la diversidad y de fomento de la igualdad de sexos.
• Se prestará especial atención a las materias de: Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.
• El profesorado tendrá presente en las programaciones las situaciones escolares y las características específicas del alumnado al que atiende.
• La atención al alumnado que presenta necesidades será realizada ordinariamente dentro de su grupo. Si requiere mayor dedicación y tiempo, se realizará si ninguna discriminación.
• Se establecerán medidas de apoyo específicas para atender las unidades que escolaricen alumnado de diferentes edades en el medio rural.

2. Actuaciones para la atención a la diversidad.

• Los centros docentes que impartan educación primaria y educación secundaria obligatoria dispondrán de autonomía para organizar la atención a la diversidad de su alumnado, por lo que podrá desarrollar las medidas y programar recogidos para cada una de las etapas educativas.
• Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formará parte de su proyecto educativo.

3. Medidas de atención a la diversidad de carácter general para la enseñanza obligatoria.

• Los centros que imparten enseñanza obligatoria adoptarán las medidas de atención a la diversidad de su alumnado que consideren más adecuadas para mejorar su rendimiento académico y minimizar las situaciones de fracaso escolar.
• Con carácter general, los centros docentes harán una propuesta de organización académica para la atención a la diversidad. (Agrupamientos flexibles, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios y modelo flexible de horarios lectivos)

4. Medidas de atención a la diversidad específicas para la educación secundaria obligatoria.

• Agrupación de diferentes materiales en ámbitos.
• Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria.
• Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.
• Agrupaciones de material opcionales de cuarto curso.

¡Un saludo rebeldes!

TEMA 7: 7ª actividad práctica. PARTE 1

Esquematiza las áreas de la orientación educativa, con tres elementos fundamentales: el nombre, los temas que la componen y tres materiales que ejemplifican dichos contenidos, (pags. web, materiales editados, blogs, programas…)

1. Orientación para el desarrollo de la carrera, orientación profesional.

• AUTO-CONOCIMIENTO: capacidades, intereses, recursos, motivaciones, habilidades, actitudes, personalidad, valores, aspiraciones, expectativas reales y posibles, situación personal, familiar, económica y cultural.
• CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO: encontramos las ofertas educativas más cercanas tanto regladas como no regladas, modalidades de bachillerato y su conexión con carreras universitarias y ciclos formativos, becas y ayudas para estudios, conocimiento de los campos profesionales y la preferencia respecto a ellos, pruebas de acceso a ciclos según las edades...
• CONOCIMIENTO DEL SISTEMA PRODUCTIVO Y LABORAL: estructura del mercado laboral, sectores productivos, prospectiva de trabajo, profesiones y ocupaciones relacionadas con cada sector, realización de monografías profesionales, conocimiento de los diferentes tipos de empresas, salud laboral y condiciones de trabajo.
• INSERCIÓN SOCIO-PROFESIONAL: técnicas de búsqueda de empleo, yacimientos de empleo, habilidades sociales, auto-ocupación, organismos relacionados con la futura inserción socio-personal, tipos de pruebas más frecuentes para optar a un puesto de trabajo.
• TOMA DE DECISIONES: reproducción de los pasos concretos en el proceso: definir el problema, establecer un plan de acción, clarificar valores, identificar alternativas, descubrir posibles salidas o decisiones, eliminar alternativas y empezar la acción. Establecer metas personales y profesionales, asesoramiento a alumnos y familias sobre los factores de la toma de decisiones más acordes con las situaciones particulares. Acercamiento de toda la información precisa que no haya sido tratada en los bloques anteriores y que ayuden a la toma de decisión. Posibles alternativas de reversibilidad en caso de error en la decisión.

Materiales de ejemplo:

- http://entrepasillosyaulas.blogspot.com.es/p/orientacion-academica-y-vocacional.html

- http://tecnologiaedu.us.es/cursos/28/html/cursos/1/2-5.htm

- Vídeo de Youtube

2. Orientación en los procesos de enseñanza- aprendizaje.


Estrategias de aprendizaje: 

• Habilidades Cognitivas: De comunicación: las podemos dividir en tres grupos, de recepción, de expresión, de procesamiento de la información. De utilización de la documentación.
• Habilidades Conductuales: para la planificación del estudio. De control del ambiente.
• Dinámica Personal del estudio: Desarrollo de la motivación para el estudio y de una imagen positiva de sí mismo. Desarrollo de los valores del estudio
• Cambio del Contexto Institucional: Adecuación de la planificación de la docencia. Adecuación de los materiales de estudio. Adecuación de la acción familiar.

Desarrollo de las técnicas de trabajo intelectual:

• Planificación
• Lectura
• Toma de apuntes
• Trabajos
• Exámenes
• Métodos de estudio.

Desarrollo de hábitos de trabajo y estudio:

• Motivación
• Condiciones ambientales
• Cuidado físico
• Preparación mental
• Hábitos.

Materiales de ejemplo:

- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepja4/html/programacion/accion_tutorial/POAT_Infantil-Primaria.pdf

- http://www.monografias.com/trabajos26/clases-de-calidad/clases-de-calidad.shtml

- Vídeo de Youtube:

3. Orientación para la atención a la diversidad.


Aptitudes, Motivación y Estilos Cognitivos.


Los contenidos de la orientación para la atención a la diversidad son:

• Factores de diversidad: sexo, edad,rendimiento, dificultades de aprendizaje, clase social, minorías étnicas, superdotados, necesidades educativas especiales, grupos de riesgo, marginados e inmigrantes.
• Estrategias de intervención: detección precoz, evaluación psicopedagógica, adaptaciones curriculares, diversificaciones curriculares,asesoramiento a profesores, equipos docentes, equipos directivos, padres, alumnos, elaboración de materiales curriculares adaptados
• Programas de intervención: programa de prevención de dificultades de aprendizaje, de apoyo y refuerzo educativo, programa de adaptaciones curriculares no significativas, también las significativas y programas de garantía social.

Materiales de ejemplo:

- http://www.uned.es/andresbello/documentos/diversidad-tiberio.pdf

- https://www.youtube.com/watch?v=d_rbhDPVxfg

- Vídeo de Yotube: 

4. Orientación para la prevención y el desarrollo.


A) En relación al desarrollo personal y social:

• Autocomprensión: tomar conciencia de sus propios sentimientos, valores, pensamientos, emociones, deseos y acciones y ser capaz de comunicarlos a los demás.
• Autoconfianza en las propias habilidades, sentirse competente, confiar en sí mismo y poseer niveles adecuados de autoestima.
• Programas de clarificación de valores.
• Aprender los procesos de valoración y aplicarlos a la propia vida.
• Desarrollar un respeto por los demás y por sí mismo.
• Mejorar las comunicaciones interpersonales y el clima de clase.
• Programas de entrenamiento asertivo.
• Ser capaz de desarrollar objetivos personales y planes futuros.
• Aprender a enfrentarse y desenvolverse en situaciones de estrés.
• Experimentar un entorno de clase democrático.
• Mejorar las habilidades sociales
• Sociometría y cohesión de grupo.

B) En relación al desarrollo de la salud:

• Educación Sexual
• Prevención del consumo de drogas
• Desarrollo de una conciencia ecológica.

Materiales de ejemplo:

- http://educaryorientarhoy.blogspot.com.es/2012/02/orientacion-para-la-prevencion-y.html

- Programas de orientación para la prevención y el desarrollo.

- http://celuyaje-orirntacioneducativa.blogspot.com.es/2011/11/orientacion-para-la-prevencion-y_08.html

¡Un saludo rebeldes!

TEMA 6: 6ª actividad práctica. PARTE 1

Elige la fase que te parezca indispensable en el proceso de orientación y explica por qué. Busca en los blogs de tus compañeros a quienes hayan seleccionado otra fase distinta a la tuya.

Fuente Aquí

En mi opinión creo que la fase más importante durante el proceso de orientación es la ¨Fase de evaluación¨, ya que es un proceso que nos puede proporcionar información sobre los sujetos de la intervención y las características de éstos. 

Este proceso nos permite modificar los valores que consideremos oportunos dentro de la intervención, ya que nos permite recoger información para futuras mejoras de la intervención. Hay que tener en cuenta que las evaluaciones finales que se realicen de los procesos de orientación, nos van a facilitar una pre-evaluación a la hora de realizar otra intervención futura.

He visitado el blog de la compañera Esther Jiménez (http://estherjm92.blogspot.com.es/) que ha elegido la fase de desarrollo como la más importante en el proceso de orientación.

¡Un saludo rebeldes!

TEMA 5: 5ª actividad práctica. PARTE 4

Describe un caso real de un centro de Primaria o Secundaria y trátalo desde el modelo clínico, de consulta y de programa. (en este último no debes realizar un diseño de programa sino la forma en que se debería prevenir la casuística desde dicho modelo y las fases que, según algún autor, o tú mismo/a, deben tenerse en cuenta).

Niño de 11 años lleva varios meses hablando menos en clase, faltando mucho y cuando está en el aula se encuentra de manera tensa. Posible caso de bullying.

Modelo Clínico: El alumno con su padre ha visitado a un psicólogo para comentarle los problemas que tiene. El psicólogo tras una entrevista personal con el alumno realiza un informe en el que se diagnostica que el alumno sufre un caso de acoso escolar por parte de varios alumnos que le quitan los deberes, el dinero y le insultan. El padre comunica esta injustificable situación al centro.

Modelo Programas: Después de haber identificado a los acosadores e intervenir con ellos, el profesor comenta la situación en clase sobre la falta de unión y los daños que pueden llegar a ocasionarse en las víctimas de bullying. Toda la clase se compromete a realizar en la hora de tutoría unas dinámicas de sensibilización sobre el tema del acoso escolar y se compromete a participar en ellas activamente.

Modelo de consulta: Desde el Equipo de Orientación se plantean a los profesores asistir a un congreso que se va a realizar en el colegio sobre las distintas maneras que hay de intervenir en un caso de acoso escolar y las pautas que deben seguir, tanto para la víctima, acosador y espectadores.

¡Un saludo rebeldes!